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太原市教育科学一般规划课题
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课题编号
GH—11147

                 
 
 
 
 
 
太原市教育科学一般规划课题
期 报 告
 
 
 
 
 
      小学课堂自主学习20分教学模式实验研究                            
 课 题 负 责 人              康继红                    
 申请人所在单位     万博manbetx2.0安卓版                              
 填 表 时         201211                        
 
 
 
太原市教育科学规划领导小组办公室 制

一、阶段研究目标
“教育就如同一段故事,重要的不在于它多么长,而在于它多么好。”我想,“好”的本质所在就是要更多地关注“人”的成长、争取给受教育者留下可终身受用之“长物”。纵观我国当前教育的大形势,在全面推进素质教育的形势下,转变学生的学习方式对促进学生发展和推进素质教育具有战略性的现实意义。胡锦涛主席在全国教育工作会议上指出:“要创新人才培养模式,适应国家和社会发展需要,遵循教育规律和人才成长规律,注重学思结合、知行统一、因材施教,创新教育教学方法,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,激发学生好奇心,发挥学生主动精神,鼓励学生进行创造性思维,改变单纯灌输式的教育方法。”所以转变学习方式,还孩子们一个充满灵气的自由时空,是时代赋予我们每一个教育工作者的历史使命。
为此,我校在全面分析课堂教学状况以及学生学习需求的情况下,确立了《小学课堂自主学习20分教学模式实验研究》的课题研究,旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,让学生的学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。
为了将课题实验有效实施,我们确定了第一阶段的研究目标:
1、以课堂教学为载体,培养学生主动参与课堂的意识和自主学习的能力。
2、通过课题研究,提高教师分析和处理教材以及驾驭课堂的能力,做到课前精心预设、课上有效引导,从而提高自主学习的效率
3、初步研究出适合各学科有效的自主学习课堂教学模式。
二、阶段研究内容
1、在调查中发现问题。
通过观课议课,对每位老师的“课堂教学管理行为”、学生的“课堂学习参与行为”以及课堂“教学质量”进行三个维度的评估,了解分析目前课堂教学中存在的问题。
通过学生问卷调查,发现学生在学习方法及能力培养上的需求。
每位老师根据前两项的评估与调查申报《追寻最好的教育实效》为主题的个人课题,了解教师教学需求。
2、在理论学习中更新教育教学观念。
采取集体学习和分散学习相结合的方法,通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物以及有关课堂教学实效性与评价的教育教学理论。
2、以活动为载体,促进教师专业发展。
采用“走出去,请进来”的方法,构建交流平台。
通过开展公开课、研讨课等教学活动,相互学习,共赢互惠,促进教学智慧的生成。
3、在研究中积极撰写教学案例,在反思中成长。
勤于实践,善于笔耕,及时将自己在研究过程中的思考、困惑写成案例或反思,在写作中成长,在反思中进步,在教研活动中共享成果、探索有效途径。
三、阶段研究成果
课题开展以来,我们始终紧紧围绕“小学课堂自主学习20分教学模式实验研究”这个中心主题开展研究工作,达到了预定的实验目标,取得了一些成果:
1、教师分析教材、设计教案的能力得到了提高。
老师们在分析教材时不仅仅关注知识的形成和达成,更多地去分析如何在学生自主探究的方法下学到知识,更加重视了学生学习的情感体验与学习兴趣以及学生现有知识水平、知识接受能力,把这些学情综合分析之后进行分版块有联系的去备课,从“设计”角度给学生充足的“自主探索”学习的时间、空间。
2、课堂上呈现出和谐、高效的喜人局面。
与以往的课堂相比较,现今的课堂更精彩。因为有了有目的、有针对性的精心备课,在课堂上老师特别注重自己的“导”所引发学生的思维碰撞,特别鼓励学生在“学和悟”中去积极地、投入地去学习。这一过程促使在每次的“当堂测评”中,反映出学生接受知识的程度越来越好,而这个过程在之后全组推行的课题研究中也得到了可喜的体现,我们的教学质量逐步在提高。
3、大部分学科的课堂教学模式已逐步形成。
经过课题组长时间的探索、尝试、研究,语文学科“自读自悟 互议共得”、数学学科“导、学、悟、评四步式课堂教学模式”、英语学科“163导学自悟”、音乐学科“自主学唱歌曲的方法”这种以培养学生自主学习意识和能力为重心的课堂教学模式已初见成效,并在课堂教学中加以实践。我们欣喜地看到,学生很喜欢这种学习方式,孩子们在课堂上“自主学习”的时间很充实,保证了孩子们自主学习的20分钟宝贵时间。
4、阶段研究成果得以应用。
通过不断的探索、反思,实验工作得到了一些阶段性的成果:语文的“学案设计”、数学的“自学小提示集”、英语的“预习案”使不同的教师在教学时用以做蓝本,针对个体学情做适当改动即可应用,使课题研究落到实处。
5、学生成了课堂的主人,学生自主学习意识和能力得以提高,呈现出乐学、好学的积极状态。
原来课堂上学生面对问题鸦雀无声,无人回答。有的同学想举手却又害怕说错,对自己缺少信心。现在课堂上面对问题大部分学生都能够大胆积极发言,你争我辩,各抒己见,非常激烈,使问题在交流中轻松快乐地解决。有时还引发出阵阵掌声和笑声,这样的课堂让师生同乐。可见课堂教学的实验不仅能增强学生自信心,还能在轻松愉快的氛围中提高学习效率。
6、教师的科研能力得到了提高。
科研促成长,这是每个实验教师最大的感受。先前,课题组有些教师遇到了一些问题,多凭自己的经验,或请教别人后用别人的经验去解决,现在大家学会了用学术的眼光去看待问题,找准一个角度去分析。如评课时,大家会从学生“自主学习、合作探究、课堂展示、测评巩固”四个角度的时间分配和效果上分析其设计的优劣,从“学生学习状态、目标的达成和效果的检测”上关注课堂的实效性,从而给出改进或者推广的意见。这样“日常化”的科研,也使我校课题组每个成员的科研能力得以提高。其间取得的荣誉有:
郭彦青老师荣获山西省课改先进个人
郭彦青老师荣获山西省优秀论文一等奖
郭彦青老师荣获山西省“三优”工程评比优秀案例一等奖
刘春梅老师荣获太原市“三优”工程评比优秀案例二等奖
任丽敏老师荣获山西省优秀论文一等奖
任丽敏老师荣获迎泽区2011年度小课题研究报告评选优秀奖
柳晓静老师荣获中国教育学会全国第三届优质课展示特等奖
柳晓静老师荣获中国教育学会全国第三届教学设计一等奖
柳晓静老师荣获中国教育学会论文评比一等奖
柳晓静老师荣获迎泽区2012年度教学大赛二等奖
侯婕老师荣获迎泽区2011年度小课题研究报告评选二等奖
周慧霞老师荣获迎泽区2011年度小课题研究报告评选二等奖
刘雅菁老师中国教育学会全国第三届优质课展示特等奖
刘雅菁老师荣获中国教育学会全国第三届教学设计二等奖
刘雅菁老师荣获中国教育学会论文评比二等奖
李霞老师荣获太原市首届教学设计大赛二等奖
李霞老师荣获太原市中小学多媒体教育软件评选活动三等奖
李霞老师荣获太原市第三届“三优”工程优秀案例二等奖
李霞老师荣获迎泽区2012年度教学大赛一等奖
李霞老师荣获迎泽区2011年度小课题研究报告评选二等奖
陈雪娇老师荣获迎泽区2011年度小课题研究报告评选二等奖
吴燕老师荣获迎泽区2011年度小课题研究报告评选三等奖
李秀娟老师荣获太原市多媒体教育软件评比一等奖
李秀娟老师荣获山西省第十三届多媒体评比二等奖
李秀娟老师荣获迎泽区2012年度教学大赛二等奖
刘月红老师荣获太原市首届教学设计大赛二等奖
闫文丽老师荣获中国教育学会全国第三届优质课展示二等奖
徐英老师荣获迎泽区2012年度教学大赛一等奖
王茸荣获迎泽区2012年度教学大赛优秀奖
高艳荣获太原市基础教育课程十年改革先进个人
高艳老师荣获迎泽区2011年度小课题研究报告评选三等奖
侯俊仙老师获迎泽区2011年度小课题研究报告评选二等奖
实验期间高燕、郭彦青、李霞、柳晓静等老师在省、市、区多次进行公开课教学,推广课题经验,受到好评。
四、阶段研究存在主要问题
近一年来,我们在课题研究方面取得了一定的经验,但是,研究是无止境的,只有不断地寻找问题、思考对策,才会有前进的动力,我们清醒地认识到自身的不足:
1、研究过程中,教师积极性高,但缺乏引路人,有时有些迷茫,研究实践和学习时间和空间不够充裕。
2、在新课程理念下,“自学、合作、讨论”将如何更具有新鲜的活力。
(1)自主学习、合作探究没能涉及到每一位学生。
由于学生学习能力存在较大差异,使得课堂上部分学生自主学习时不主动、坐享其成,不合作、各持己见,无主见、人云亦云,直接影响到课堂教学的效率。
(2)合作学习时间不够充分。
在许多合作学习中,合作不到两分钟就被叫“停”,这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组刚刚开始。没有充裕时间的合作学习,不仅制约了合作学习的深入开展,达不到合作学习的目的,使合作成了“中看不中用”的花架子,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成了敷衍了事的不良习惯
(3)学生缺乏合作技能的培养,教师的组织和引导不到位。
经常见到这样的合作学习情境:课堂闹哄哄,一片噪杂声,讨论不能深入,合作不能到位,小组代表汇报不能代表小组意见。究其原因是小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性,学生不知道怎样与他人进行有效的互动;教师对小组学习缺乏必要的计划、调整等技能。当学生和小组面临问题时,教师无法对一些问题进行剖析,并对学生进行帮助。
3、偏重对合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些性格内向、少言寡语的学生。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好的发挥“评价促进发展”的功能。
五、下阶段研究计划
1、提升教师业务素养,确保课题向更深发展。
要真正做好本课题的研究,需要全体教师要有过硬的理论素养、课堂实践能力。因此在今后的研究过程中,我们还将进一步注重教师的理论素养和课堂实践能力,包括聘请专家指导、外出学习经验等研训活动,提升老师对相关理论的理解能力、撰写研究笔记、案例、论文的能力以及课堂教学水平的能力,继续深入研究学生的实践活动,积累第一手的资料,努力为提高学生的素养服务。
2、加强师生技能的培养,提高课堂实效性。
(1)问题预设的精准。
根据教学目标、教学内容、教学重难点,并结合学生实际精心设计需要合作解决的问题,其问题既能激起学生参与学习的动机,又能充分发挥小组功能、学习品质的培养。
(2)合作意识的培养。
在进行自主合作学习时,教育学生学会尊重别人,认真聆听别人的发言;每个学生都要谈自己的看法和想法;还要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标,又要心中有他人,有自我牺牲的精神,多为他人着想;要教育学生要对自己的表现有信心、不自卑,要主动参与学习。
(3)做到合理、科学的分组。
在分组时,应尽量做到科学合理,可考虑两个方面:一是争取小组间的零差距,做到每个小组的实力相当,以便于小组之间的竞争、比赛。二是小组内成员的异质互补,就是将有各种特长的学生放到一个组内,让他们取长补短,尽量做到最佳组合。
(4)把握好独立思考、合作探究、充分展示三者之间的关系。
独立思考是关键,是一种自学,合作探究是前提,是一种对学,充分展示是保障,是一种群学,要把学习、质疑、求答贯穿与学习活动的始终,发挥好自学、对学、群学作用,在不断质疑中探究、提高,不能做无意义的形式上的展示,要让每一次展示都有新的疑问产生。
3、发挥评价功能,促进学生全面成长。
教师除对学习结果进行恰如其份的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
我们知道“事之成败贵在于坚持”,在今后的研究中我们依然会秉持这份专业和热情,去投入这项工作。
划一根火柴,闪亮一下,燃一颗心灵,成就一生。愿由我们给予学生的点滴教育,能在他们的人生道路上不断闪亮,一路芬芳……
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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